理(lǐ)順理(lǐ)論和(hé)決策的(de)關系↔₽，強化(huà)頂層設計(jì)與規劃，是(shì)高(gāo)職教育內(nèi)涵發展的(±≈₩de)當務之急。

　　僅有(yǒu)專業(yè)“軀體(tǐ)”，道(dào)德精神不(bù)足，無異于行(xínδ₹g)屍走肉。

　　高(gāo)職教育，解決就(jiù)業(yè)，隻↕€∑是(shì)較低(dī)要(yào)求。

　　高(gāo)職學生(shēng)大(dà)學期間(jiān)，身(shē¥∞¶↓n)心逐步成熟的(de)同時(shí)，要(yào)化(huà)育精益求精的(deσ±¶☆)工(gōng)匠(jiàng)精神。

　　科(kē)研能(néng)力是(shì)硬實力，服務态度是(shì)軟實力，★δε§內(nèi)涵建設必須硬軟兼顧，協同共進。

　　從(cóng)大(dà)學的(de)象牙塔裡(lǐ)走出來(lá♣↑σ≥i)，開(kāi)門(mén)辦學，開(kāi)放(fàng)發展↔↑×£，全面服務，緊跟新常态，适應新常态，**新常态，增強高(gāo)職院校(xiào)的(de≈ )貢獻率、知(zhī)名度、美(měi)譽度，是(shì)高(gāα☆λβo)職教育內(nèi)涵發展的(de)真正未來(lái)。

　　黨的(de)十八大(dà)以來(lái)，高(gāo)職教育內(nèi)涵發展越來(lá ♥λ&i)越成為(wèi)業(yè)界熱(rè)議(yì)的(d☆•£e)話(huà)題。全國(guó)職業(yè)教育工(gōng)作πββ↑(zuò)會(huì)議(yì)召開(kāi)，國(guó)務院出台®•♥λ《關于加快(kuài)發展現(xiàn)代職業(yè)教®≥←✘育的(de)決定》（以下(xià)簡稱《決定》），教育₽↓部等六部委發布《現(xiàn)代職業(yè)教育體(tǐ)系建φ∏設規劃》（以下(xià)簡稱《建設規劃》）；，教育部印發《高(gāo)等職業(↓≤"yè)教育創新發展行(xíng)動計(jì)劃》和(hé)《職業(yè)院校±λ(xiào)管理(lǐ)水(shuǐ)平提升行(xíng)動計(jì)劃》，教育部、國(g∏§'uó)家(jiā)發展改革委、财政部頒布《關于引導部分(fēn)地(dì)方本→₹✘&科(kē)高(gāo)校(xiào)向應用(yòng)型轉↕≠變的(de)指導意見(jiàn)》，标志(zhì)著(zhe)高(gāo)職教Ω♣♣↓育駛入內(nèi)涵發展的(de)軌道(dào)。內(nèi)涵發展是(✔§'φshì)相(xiàng)對(duì)外(wài)延發展而言的(de™×←)。外(wài)延主要(yào)看(kàn)投入、規模、速度、人(rén)數(shù‌®&δ)、學校(xiào)、就(jiù)業(yè)率等數(shù)量指标，內(nèi)涵則注重結構、效率∏<Ω、效益、成長(cháng)性、滿意度、教學水(shuǐ)平、×‍φ•社會(huì)評價等質量指标。從(cóng)外(wài)延發展到(dào)內(nèi)涵發展，是(↔ ≠shì)個(gè)系統工(gōng)程和(hé)曆史過程，αβ♦包括理(lǐ)念的(de)變革、思路(lù)的(de)轉向、方式的(de)轉型和(hé)層次的(d≤< ±e)升級等多(duō)個(gè)方面。要(yào)使高(gāo)職教育£₹₹內(nèi)涵發展，必須解放(fàng)思想，面向未來(lái)，虛實結合、以Ω€₹→虛促實，總結經驗教訓，廓清認識誤區(qū)，樹(shù)立并落實正确的(de)教>απ育觀、發展觀和(hé)政績觀。

　　分(fēn)析、判斷當前形勢。換句話(huà)說(shελ£uō)，就(jiù)是(shì)廣泛深入地(dì)調查研究。♠₩‍δ我國(guó)高(gāo)職教育不(bù)到(dào"♦→ε)20年(nián)，學校(xiào)數(shù)量遠(yuǎn)超本科☆×λ±(kē)院校(xiào)，在校(xiào)生(shēng)規模占據半壁✘©≤ε江山(shān)，為(wèi)實現(xiàn)高(gāo)等‌•δ₹教育大(dà)衆化(huà)、職業(yè)教育現(xiàn)代化(hu↓> à)發揮了(le)決定性作(zuò)用(yòng)。內(nèi)涵發展是(sh♦​ ì)指導思想的(de)轉軌，從(cóng)講數(shù)量到(dào)講質量，由比規模到(d$→♥ào)比效益，是(shì)産業(yè)結構調整的(de)外(wài)部環境和(hé)高α✘≥(gāo)職井噴式增長(cháng)的(de)糾偏要(yào)求使然£♦。如(rú)何适應新形勢，研究新情況，探討(tǎo)新思路(lù)？答(d‍•á)案就(jiù)是(shì)，隻有(yǒu)正确的(de)×σ™調查研究才有(yǒu)發言權。

　　認識、把握高(gāo)等教育規律，亦即了(le)解高(gāo)教潮流和(hé™₹)大(dà)勢所趨。規律教人(rén)敬畏。規律是(shì)事(shì)物(wù)之間&π¶(jiān)內(nèi)在的(de)有(yǒu)機(jī)的×ε✘λ(de)必然的(de)聯系，不(bù)以時(shí)間(jiān)、地(∏‌dì)點和(hé)人(rén)的(de)因素為(wèi)轉移。 ®高(gāo)職教育是(shì)有(yǒu)自(zì)身(shēn)規律的(de)，§‌‍要(yào)有(yǒu)辦學宗旨、人(rén)才培養目标、專業(yè)設置、課程配備、師γ<$(shī)資結構、社會(huì)服務、教學評估、校(xiào)企合作(zuò)，等φ→等。除了(le)高(gāo)等教育的(de)普遍規律外(wài∞≥∞<)，高(gāo)職教育也(yě)有(yǒu)職業(yè)教<€育的(de)特殊規律，是(shì)高(gāo)等教育和(hé)職業(yγ∞✔è)教育的(de)融合。高(gāo)職教育姓“高(gāo)”、名“職”，是(↓£<÷shì)跨界的(de)。認識規律、把握規律要(yào)循序漸進、步步為(wèi)營，不(b>γ<ù)能(néng)一(yī)蹴而就(jiù)、一(yī)勞永逸。

　　第三，回應、擔負人(rén)民(mín)的(de)重托，即順應民(m홧Ω♣n)心所向，赢得(de)社會(huì)承認。高(gāo)職學生(shēng)是(shì)高(→γ↕≠gāo)考錄取的(de)較後批次，“兜底”教育是(shì)高→≥σ☆(gāo)職的(de)職責。大(dà)衆化(huà)、個(gè)性化(huà)和(hé)自(z©✔ì)然人(rén)、社會(huì)人(rén)是(shì)兩對(duì)矛♦↔σ盾，辦人(rén)民(mín)滿意的(de)高(gāo)職£≈π教育，就(jiù)是(shì)要(yào)把大(dà)衆化(huà)和(hé↕™✘)個(gè)性化(huà)有(yǒu)機(jī)融合，培養對₽✘γ(duì)社會(huì)有(yǒu)用(yòng)的(de)人( ••"rén)。**大(dà)學是(shì)“高(gāo)進高(gāo)出”，高(gāo)職教育是ε™(shì)“低(dī)進高(gāo)出”。“低(dī)進高(gāo)出”責任重，需要(yà±←₽γo)更大(dà)的(de)投入（情感）、更多(duō)的(§αde)支持（道(dào)義）和(hé)更艱辛的(de)付出。形勢、規律 ✘、民(mín)意，如(rú)立體(tǐ)坐(zuò)标的(de)三大(dà)維度，決定高(gāo‍≠↓↑)職教育的(de)定位，是(shì)每所高(gāo)職院校(xiào)§¥→決策時(shí)必須遵循的(de)依據。

　　當然，理(lǐ)論研究不(bù)是(shì)理(lǐ)≠δ‌§論指導的(de)全部，理(lǐ)論指導決策、推動發展，除了(le)研究，還(há♥∞'i)要(yào)加強理(lǐ)論學習(xí)，讀(dú)¶>€‍些(xiē)經典原著，精而管用(yòng)，做(zuò)到(&∞¥dào)用(yòng)理(lǐ)論知(zhī)識武裝頭腦(nǎλ£→o)，立場(chǎng)堅定，觀點鮮明(míng)，方法靈¥σ©♥活，讓讀(dú)懂(dǒng)經典成風(fēng)氣，運用(yòng)理(lǐ)論成€α₹習(xí)慣。高(gāo)職教育內(nèi)涵建設路(lù)途中，理(↓✔lǐ)直，氣才壯；源遠(yuǎn)，流才長(cháng)。理(lǐ)論的(de)源頭源源不(b←•εù)斷，決策和(hé)發展才會(huì)奔流不(bù)息。